新冠肺炎疫情是谁也没有料到的，社会各界都在仓促应对，教育也不例外。当政府宣布春节假期延长，许多地方很快反应，于网上推出名师课程。用意十分好，但很快就有校长、教师发现，这种名师课的堆砌缺乏体系。于是，各学校开始组织自己的教师开发线上课程，以备课组为单位，分工备课、上课，这样的课程体系结构更加清晰。还有一些有识之士尖锐地指出：疫情本身即是生命教育的大课堂，线上教育不应成为应试教育的新阵地……

非常时期，非常反应、非常举措，很难十全十美。以人为本，是我们说了多年的教育理念。在我们的生命面临危险的时候，师生的平安是第一位的。与生命相比，其他都是小事，微不足道。

区域与区域之间、学校与学校之间，平常很难看出之间的差别与差距。突如其来的“停课不停学”，却暴露了各自的本来面目。一个区域、一所学校对教育的理解，以及态度、水平、境界都流露出来了。师生虽然不到校，负担却加重。这不仅仅是学校领导教育思想不端正的原因，还有水平、能力的问题。有些人平时对教育信息化认识不足、认识片面，追求形式、追求表面热闹，没有真心实意去做，现在仓促上阵，无论是专业、还是管理都跟不上。有些地方线上教育水平差，课程、教学都在做无用功。当然，做得好的区域、学校还是很多的。

最近，我与教育领域的一些朋友展开讨论。我问基层教师：现在的线上教学到底如何？他们回复：有效果啊，教师给孩子上课时都是有要求的，学校、年级、家长、学生是共同体，意识到位，合理利用，在这种大环境下对学生很有帮助。

一位中学教师说：我们那个地方，没有金刚钻偏揽瓷器活，网络根本容不了这么多人，都是黑屏，还崩溃了。

一位农村校长说：一下子想改变百年以来的课堂教学模式，着实让人捏把冷汗。

一位校长说：学习内容不当，形式化、简单化，也非上级文件有误，因为上级从未提供具体措施。要么是自己没动脑思考，急于跟风、表态。要么是自己不学，不懂教学。

一位基层教育管理者说：线上学习方法为学生学习注入了新活力，但这需要调动许多资源， 家长的配合，教师的素质，学生的态度，规范的管理，这一切求“合”，方能达成共识。

一位老教育工作者说：教育信息化到底如何？这个“通”、那个“通”的项目，实施情况怎样？都暴露了，疫情成了最好的检测。

存在问题不可怕，可怕的是某些地方的乱象愈演愈烈，却没有纠正的动作。为什么知道不对，还在继续往下做？教师被虐、家长被虐、学生被虐，大家苦不堪言。

特殊时期特殊做法都可理解，关键在于有实施就要有监督，管理要及时跟上。各级教育管理部门应对当下学校线上的教育教学进行优劣评估，做到心中有数，发挥统筹协调作用，整合教育优质资源，让学校少走弯路。教育研究不是隔靴搔痒，不是写课题报告比赛，而是应该抓住现实生成的问题加以调查研究。此时此刻线上教学一哄而上，是不得已，但是却给我们学校教育科研提供了新的研究课题。教育部门、督导部门要主动有所作为，坏事可以变成好事。

此外，我们还要处理好各种关系，线上教育也涉及素质教育与应试教育的关系问题，毕业年级与非毕业年级的关系问题，要把握好度。疫情过去，高考、中考还要进行，还要以分数为依据录取考生，对此我理解学校、家长的苦衷。不同的角色，相互多换位思考是需要的，假如我是家长、假如我是校长、假如我是教师、假如我是学生，我会是什么态度？我会怎么做？假如现在有一个区域、有一所学校不做线上教育能过关吗？能受得了社会舆论、家长的炮轰与责难么？大道理都会说，做起来却不是那么简单。遇事可以多问为什么：什么该做？什么不该做？作为校长，我们只有一个标准：一切为了师生生命的健康成长。