3月17日 什么样的教育环境有助于儿童成长？

我们试想，使欢喜活动的儿童离开了他们玩弄、抚摩、观察、试验的环境，坐在教室里，所占的地位不过一桌一椅，所见到的东西不出于一室之外，所接触的事物，就是某某科目，这不是一种特异的拘束的境界吗？在教室里进行教授，教师即使能注意启发，引起旧观念，授予新事物，然而为什么一定要在规定的时间内，提出儿童没有预想到的事物来讨论呢?对于没有预料到的事物即使认真去讨论，哪里及事物当前，自己用思想去应付它那样亲切有味呢?即使有实观教育，得以验证，哪里及在实际生活中遇到事物，自己设法去试验它证实它那样有兴趣呢?
——《小学教育的改造》，载《叶圣陶集》第11卷，第32页。

教育，是要考虑儿童的天性的。让天生爱活动，天生喜欢大自然，天生喜欢探究的儿童，端坐在封闭的教室里，“所占的地位不过一桌一椅，所见到的东西不出于一室之外，所接触的事物，就是某某科目”，这对儿童的天性无疑是一种“特异的拘束”，无疑是不利于儿童的成长的。但是，长期以来我们却习以为常。为什么不能够让他们更多地走出教室，接触大自然，给他们更多的“玩弄、抚摩、观察、试验”的环境和机会呢?儿童是学习的主体，只有儿童主动地学习，欣然地探究，真正的学习才会发生。